近五年國家層面的職業(yè)教育政策文件中頻繁聚焦產(chǎn)業(yè)導師建設，且政策越來越具體，產(chǎn)業(yè)導師建設受到了國家的高度關注。分析政策及結(jié)合理論探討，本研究認為職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師包括企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，是職業(yè)院校兼職教師中的高級者、職教師資的特聘者、深化產(chǎn)教融合的助推者。
產(chǎn)業(yè)導師是兼職教師中的高級者
1.產(chǎn)業(yè)導師具有稀缺性
產(chǎn)業(yè)導師屬于職業(yè)教育兼職教師的一種，寬泛意義上的產(chǎn)業(yè)導師是指職業(yè)院校經(jīng)過嚴格程序聘請的，具有獨立承擔專業(yè)課或?qū)嵺`教學任務能力、社會豐富經(jīng)驗的，來自企業(yè)、科研院所等校外單位的科技創(chuàng)新人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才。雖然產(chǎn)業(yè)導師屬于兼職教師范疇，但卻是高級別的兼職教師，是兼職教師群體中的少數(shù)存在，其高級性體現(xiàn)在崗位及技能的稀缺?！堵殬I(yè)學校兼職教師管理辦法》規(guī)定專業(yè)教師中兼職教師的比例最高可達30%。相較于兼職教師，產(chǎn)業(yè)導師的數(shù)量少之又少，從設置之初產(chǎn)業(yè)導師就帶有精英化的特征。2021年湖北省共有高職高專院校59所，僅選聘產(chǎn)業(yè)導師10人，平均每6所高職高專院校才有1名產(chǎn)業(yè)導師，可見產(chǎn)業(yè)導師稀缺性明顯。另外，相較于兼職教師招聘，產(chǎn)業(yè)導師招聘條件更加苛刻，重點面向的是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國家亟需專業(yè)和技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，技術(shù)技能榮譽、技術(shù)技能水平、職稱等級、經(jīng)濟效益、職業(yè)教育培訓經(jīng)歷、師帶徒情況與成效等都成為衡量的標準?？梢哉f，產(chǎn)業(yè)導師是職業(yè)院校緊缺的人才，是能夠帶動教學團隊建設、促進專業(yè)發(fā)展的存在，同時產(chǎn)業(yè)導師又具備所處行業(yè)頂尖的技能，掌握稀缺技術(shù)，是行業(yè)企業(yè)大師級別的存在。
2.產(chǎn)業(yè)導師更具職業(yè)性
職業(yè)教育兼職教師是補充師資力量、深化校企合作的重要形式，兼職教師具有雙重工作屬性，一方面，兼職教師是企業(yè)、科研院所等單位的在崗人員；另一方面，受聘到職業(yè)院校擔任兼職教師時，其工作職責主要是完成教學任務、參與科研項目、專業(yè)建設及課程體系的開發(fā)與設計等，課程教學教師、實踐教師是職業(yè)院校兼職教師主要工作角色。相較于兼職教師，產(chǎn)業(yè)導師職責更為寬泛，開設專業(yè)或?qū)嵺`性課程、參與人才培養(yǎng)方案制訂和教研教改活動、推動校企聯(lián)合開展項目研究和科技攻關、推動校企共建產(chǎn)教融合平臺及推進成果轉(zhuǎn)化、推薦畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)、開展學術(shù)講座等都是產(chǎn)業(yè)導師的職責。除此之外，以導師身份聯(lián)合校內(nèi)教師指導學生生產(chǎn)實踐和科技創(chuàng)新，指導職業(yè)院校年輕教師也是產(chǎn)業(yè)導師重要的職責。如果說兼職教師注重“教”，主要通過向?qū)W生傳授知識，從而實現(xiàn)學生的身心發(fā)展，那產(chǎn)業(yè)導師則增加了“導”的職能，不僅注重知識、技能的傳授，更蘊涵了思想引導、職業(yè)規(guī)劃等的指導作用。
產(chǎn)業(yè)導師是職教師資的特聘者
1.產(chǎn)業(yè)導師崗位設置具有流動性
產(chǎn)業(yè)導師是職業(yè)院校特聘崗位，特聘崗位是用人單位崗位設置中的非常設崗位，有一定的聘期，主要用于聘用急需的高層次人才，屬于管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位中的一種，并非單獨的一類崗位。產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位主要具有非常設性和流動性兩個特征。當前，我國職業(yè)院校教師聘用制包括事業(yè)編制、合同制、人事代理制、臨聘制、勞務派遣制等，無論哪一種聘用制，都需要職業(yè)院校明確具體崗位設置與人數(shù)需求，特別是事業(yè)編制更是有嚴格的崗位控制，兼職教師的崗位也受職業(yè)院校教師總量的限制，不能超出規(guī)定比例。可以說職業(yè)院校傳統(tǒng)的崗位設置總體上是固定的，這也在一定程度上限制了教師人力資源的配置，不利于優(yōu)秀人才的引進。一方面，產(chǎn)業(yè)導師特聘崗不屬于固定崗位，是在職業(yè)院校發(fā)展中的急需崗位，當職業(yè)院校發(fā)展到一定程度以及伴隨著聘期的結(jié)束，崗位有可能取消，并非是常設的；另一方面，產(chǎn)業(yè)導師也不在高校人員控制總量范圍內(nèi)，不占用現(xiàn)有崗位，津貼不納入高校績效工資總量。此外，產(chǎn)業(yè)導師實行的崗位聘任制度，產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位是流動的，可以在同一個職業(yè)院校內(nèi)流動，也可以在不同職業(yè)院校之間流動，與政府下達的指標、職業(yè)院校崗位設置、應聘者條件等相關?？梢哉f，產(chǎn)業(yè)導師特聘崗是職業(yè)院校以人力資源管理代替人事管理的有益嘗試，促進了職業(yè)院校用人制度和分配制度改革。
2.產(chǎn)業(yè)導師管理機制具有柔性
職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師實行柔性聘、彈性用的管理機制，在聘用條件方面打破了職業(yè)院校教師聘用中學歷、職稱、專業(yè)等剛性要求，制定了符合產(chǎn)業(yè)導師要求的招聘條件，在不改變?nèi)耸玛P系的前提下，采取政府引導、市場調(diào)節(jié)、靈活聘用、合同管理等方式，從行業(yè)企業(yè)、科研院所聘請科技創(chuàng)新人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才，實現(xiàn)“引”而不“進”。柔性聘的基本原則就是不求所有，但求所用，按需引進。產(chǎn)業(yè)導師柔性聘制度以智力服務為核心，注重人才、知識、創(chuàng)新成果等的有效開發(fā)與合理利用，實現(xiàn)了人力資源的有效配置和靈活使用人才的目的。此外，產(chǎn)業(yè)導師管理機制彈性較大，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)導師按需簽訂崗位工作協(xié)議，明確聘用起止期限、每年工作時間、聘期工作任務、成果知識產(chǎn)權(quán)形式與歸屬、雙方權(quán)利義務等。其工作方式主要有三種：階段式，每年約定時段或期限到校工作；項目式，承擔具體的項目；導師式，指導教師及學生培養(yǎng)，實行項目工資、年薪、津貼等多種形式的薪酬制度，根據(jù)合同開展中期及聘期考核。
產(chǎn)業(yè)導師是深化產(chǎn)教融合的助推者
1.補足教育鏈短板者
職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，職業(yè)教育的跨界屬性要求其重視與充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，但是教育領域與生產(chǎn)領域有著本質(zhì)的不同，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)一線存在著不小的距離，難以實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)導師連接著市場和職業(yè)院校，把握著科技創(chuàng)新前沿，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的一線力量，更是補足教育鏈短板的突破口。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師的選聘，實現(xiàn)了產(chǎn)學融合由理念向落地的發(fā)展，有助于破解職業(yè)院校高技術(shù)技能人才從知識到應用的最后障礙。產(chǎn)業(yè)導師利用自身豐富的行業(yè)背景和獨特的引領作用，幫助職業(yè)院校圍繞產(chǎn)業(yè)聚集人才、吸引企業(yè)等，讓職業(yè)院校與企業(yè)實現(xiàn)資源的深度對接，也提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技服務水平和社會服務能力等。同時，通過發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導師作用，充分對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，能夠倒逼職業(yè)院校專業(yè)建設和教育模式升級，在人才培養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)導師的指導更加貼合學生專業(yè)需求，能帶來不一樣的視野，更容易讓學生學以致用，將知識與實際相結(jié)合，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的應用性和適用性。
2.產(chǎn)業(yè)鏈升級支撐者
產(chǎn)業(yè)導師是破解校企合作難題，實現(xiàn)校企雙贏的有利探索，產(chǎn)業(yè)導師有利于將企業(yè)與職業(yè)院校的不同訴求點相結(jié)合，幫助校企在發(fā)展和育人上深度耦合，形成發(fā)展的命運共同體，其橋梁、紐帶作用顯著。通過產(chǎn)業(yè)導師，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才更具適應性，是企業(yè)發(fā)展重要的人力和智力支撐。同時，通過產(chǎn)業(yè)導師的搭橋，更利于使職業(yè)院校的人才團隊長期、穩(wěn)定地為企業(yè)所用，進一步提升企業(yè)的科研水平和產(chǎn)業(yè)化能力，為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。此外，產(chǎn)業(yè)導師更容易將聯(lián)合培養(yǎng)的高技術(shù)技能人才推薦到企業(yè)，也更容易實現(xiàn)企業(yè)及職業(yè)院校教師等的合作，成為企業(yè)培養(yǎng)、招募人才的重要渠道。更為重要的是，產(chǎn)業(yè)導師通過更具針對性的課題研究、聯(lián)合開展技術(shù)攻關與成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)辦集研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化于一體的平臺等，有助于縮短成果轉(zhuǎn)化鏈條，提升支撐產(chǎn)業(yè)鏈升級的能力，加快職業(yè)院校創(chuàng)新力向產(chǎn)業(yè)競爭力的轉(zhuǎn)換?？梢哉f，產(chǎn)業(yè)導師架起了校企溝通和合作的橋梁，讓科技成果走向大市場，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐引領作用。
來源：節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》
2022年第35期
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